Já myslím, že v MŠ se děti mají nechat hrát a ne se pokoušet jim něco cpát do hlavy. Když mají dobré prostředí (kde si mohou hrát na třeba schovávanou), tak nevadí , že jsou různého věku a že jich je víc.

Mně nejvíc děsí, když se už v MŠ děti sortýrují. Při tom rychlost vývoje je individuální.

Njn, za totáče nás na ZDŠ bylo ve třídě 32, na gymplu 36, a kantoři je normálně zvládali. Ovšem na učitele si tehdy nikdo netroufl - ani rodiče, natož pak žáci.

Pro zaostávající žáky existovaly doučovací hodiny, takže v hodinách nevyrušovali žádní asistenti. V některých školách byly speciální třídy pro žáky stižené některou z poruch učení (dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie...) se speciálně školenými pedagogy. Žáci, kterým to nestačilo, byli dislokováni do zvláštních škol (kde se učili v malých skupinkách speciálními metodami).

Pro nadané zase existovala odpolední praktika zdarma navíc (např. fyzika, chemie, biologie - vedli je učitelé příslušných předmětů), kdo chtěl sportovat, mohl zdarma do sportovních kroužků vedených opět učiteli dané školy (sportovní gymnastika, míčové hry, atletika....). Našel-li se nadšený učitel některé z dalších výchov (výtvarná, hudební, ale i pracovní - tj. práce na zahradě, v dílně nebo kuchyni), bylo možné zdarma navštěvovat i takové kroužky organizované školou.

Nějak jsem nepochopil proč by zrovna učitelka mateřské školy měla mít nějakou vyšší společenskou prestiž, když jak píšete může tuto práci ve skutečnosti dělat kde kdo a třeba mnohem lépe než někdo s vysokou školou na kterou se dnes odchází ze střední školy i s hromadou čtyřek...

A také proč jako vysokoškolsky vzdělaná nejde povznést úroveň základního školství, když tak na ně žehrá. Na tu mateřskou školku, kde učí nemusela studovat vysokou školu.